高明婷【好文分享】不教“为什么”的课堂怎么可能有魅力-中学数学教学参考

高明婷【好文分享】不教“为什么”的课堂怎么可能有魅力-中学数学教学参考

高明婷

当大多数学校的课堂只教授学生“是什么”,而不教“为什么”,那这样的课堂和市面上流行的只要拍小题目的照片就能得到答案的“拍题软件”毫无两样。在这样的情况下,我们的老师面临的挑战更大,在互联网几乎可以解答一切问题的今天,你能给学生带来什么?我们先来看一个案例:
小胡同学的爸爸当年是高考状元,现在是大学教授,每次胡爸爸亲自上阵帮助女儿辅导功课,总是拍桌子甚至撕卷子,最后不欢而散。
小胡想知道的是答案,而胡爸爸发现小胡的知识有欠缺,便忍不住从头讲起,一个知识点讲半小时,就是没有明确说出答案。
夜深人乏,作业还没做好,小胡便对爸爸怒目相对,“你不告诉答案是吧?”于是她使用拍题软件,对准选框拍下一道题并上传,不出几秒钟就有答案和解析显示出来。
如果说这种软件的着力点并不是改善学习方法、提高学生思考能力,而是掘金应试教育的话,那么我们的课堂,是不是也承担着同样的功能,成了强化应试教育的帮凶呢?
我们要教学生的不是如何答题,而是如何思考问题。

曾经有人写了这样一个笑话:
老师给出一个题目“关于别的国家的食物短缺”,请你谈一谈你自己的看法。
这时候,欧洲学生会问:“什么是短缺?”
非洲学生会问:“什么是食物?”
中国学生会问:“什么是自己的看法?”
美国学生会问:“什么是别的国家?”
这是个笑话还是自嘲或是反思?

为什么我们的孩子上学的时间越长,好奇心就越少呢?每次上完课后,老师询问:“有人有问题吗?”
有问题的都是问“题目该怎么做”,那个叫“答案”的东西很可能影响了学生的一生。
教会孩子如何思考并对世界保持好奇心是教育工作者的责任,有学生说:“过去的十几年中,那个叫‘答案’的东西一直影响我,让我好像失去了自我思考的能力,也让我一直都不敢表达自己的看法,因为怕是错的。”
如果对学生的评价是只看期中、期末等大考成绩,那学生就会不及时交作业、平时测验不重视甚至作弊,反正最后就看高考成绩。这样的评价模式会助长学生不严谨、功利学习。

要全面评价教学情况,教学不是完了才评,教的时候就在评价,收集孩子不同场合、时间、形式多方面证据:包括正式或非正式观察、讨论、学习对话、提问、研讨会、作业、团队任务、实验操作、项目、档案袋、发展量表、同伴或自我评估、自我反思、写作、考试等,要做这些更立体的评价。
在人才多元评价上,综合素质评价的适时录入就是弥补了以往只看结果、不管过程的教学缺陷,为学生记录下了思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养和社会实践等5项,虽在高考升学中不起决定性作用,但给学生、教师的信号是注重过程,结果是平时行为习惯养成的自然结果。
以下十句话引导你提高课堂教学魅力:
1.凡是学生可以自己完成的事,教师不替代;
2.要让学生成为学习的主人,先让学生成为课堂的主人;
3.把希望寄托于课堂,把希望寄托于学生;
4.让学生表现课堂、体验课堂、感悟课堂、享受课堂;
5.课堂是学生表现的地方,不是老师表演的地方;
6.课堂时间主要是学生学习用的,应把课堂时间尽可能多地还给学生;
7.把课堂还给学生,把课余时间还给学生,就是把学习能力乃至于生存权利还给学生;
8.书是学生学出来的,不是老师教出来的;
9.对老师充满希望的学生是没有希望的学生;
10.让掌声、笑声、欢呼声在课堂上响起。
(来源:学景教育)
中学数学教学参考编辑部
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